Erasmus+ Konsortium Bildungsdirektion

Tag 1

9:00 – 9: 45: Ethics (mixed grades).

Der Unterricht ist disloziert in der Bibliothek. Die Schüler*innen stellen ihre vorbereiteten Präsentationen vor. Dabei haben Sie große Freiheiten. Sie dürfen sich beispielsweise weg von den anderen Schüler*innen stellen, wenn sie noch unsicher sind. Auch werden die Inhalte vom Bildschirm heruntergelesen. Ein Team macht ihre Präsentation auf Englisch. Im Fokus steht eindeutig der Inhalt und nicht die Präsentationstechnik. Auch ein gemeinsames Feedback findet nicht statt. 

10:15 – 11: 00: Swedish (6K)

Die Klasse arbeitet gerade an einem Asia Projekt. Ziel ist es mit einem vorhandenen Budget Flugtickets zu buchen, Hotels und passende Sehenswürdigkeiten zu finden. Die Schüler*innen arbeiten in der Gruppe in der Klasse oder draußen im Schulgebäude an ihren PC´s. Jessica (die Klassenlehrerin und unsere Betreuerin) kann auf ihrem PC die Lernfortschritte der Kinder nachvollziehen, indem sie nachschaut, was die Kinder gerade tun. Wir nutzen die Zeit auch, um uns kennen zu lernen und die Organisation der nächsten Tage zu besprechen.

11:00 – 12.05: Finnish (5K)

Zunächst haben wir Lunch in der Schule. Es wird gemeinsam mit den Schüler*innen gegessen und man kann am Buffet zwischen einem vegetarischen Gericht und einem Fleischgericht aussuchen. Das Essen erfolgt gestaffelt, da ca. 700 Schüler*innen die Schule besuchen. Alle Kinder bekommen gratis ein warmes Mittagessen, das Mitbringen eigener Getränke und Speisen ist nicht erlaubt.

Danach gehen wir mit Noora (unterrichtet Swedisch, Finnisch, Englisch und Deutsch) in die 5K Klasse. Alle Schüler*innen haben ein Tablet und nur ein Schulheft je Fach. Es wird frontal mit Hilfe des Schul – E – books unterrichtet. Alle Klassen haben eine White Board, an dem mit dem E-book gearbeitet wird. Obwohl der Unterricht frontal erfolgt, haben die Schüler*innen einen hohen Sprechanteil. Sie wirken sehr motiviert und offen. Der gegenseitige Umgang miteinander (Schüler*innen – Lehrerin) wirkt sehr wertschätzend.

12.30 – 13:15: German (5K)

Wir stellen uns und unsere Schule mit Hilfe unserer vorbereiteten Präsentation vor. Wir sprechen Deutsch, aber die schriftliche Präsentation ist auf Englisch. Die Schüler*innen sind sehr interessiert und stellen auf Englisch viele Fragen. Besonders interessiert sind sie am österreichischen Schulsystem, besonders die frühe Trennung und der Notendruck im österreichischen System (Mittelschule/Gymnasium) erstaunt sie. Wir sind überrascht, wie gut die Kinder Englisch sprechen. Bei manchen von ihnen würde man vermuten, dass sie Native – Speaker sind.

13.15 – 14:00: German (6K)

Die Schüler*innen zeigen uns ihre Schule und die verschiedenen Räume. Zwei Schülerinnen sind besonders engagiert und sprechen auch sehr gut Englisch. Die Schule ist sehr groß und geht von Grade 1 bis Grade 9. Zwei Klassen mit students with social problems sind in einem eigenen Trakt. Wir werden diese Klassen am Mittwoch besuchen. Wir sind begeistert von der Ausstattung der Schule, sei dies mit Nähmaschinen, Musikinstrumenten oder 3 – D – Druckern im Werksaal.

Tag 2

9:00: Swedish (6K)

Die Schüler*innen arbeiten weiter an ihrem Asia Projekt. Wir finden Zeit, Jessica Fragen zu stellen. Ein Aspekt dabei war die Beurteilung, die sich in vielen Punkten von unserem System unterscheidet. Zur Beurteilung zählen Hausübungen, Projekte und Tests (2 Wochen zuvor angesagt). Die Projekte werden laufend evaluiert und der Arbeitseinsatz und die Ergebnisse überprüft. Im Fokus der Überprüfung steht meist ein bestimmter Aspekt (z.B. Lesekompetenz). Bei den Tests gibt es für „schwächere“ Schüler*innen leichtere Schwierigkeitsgrade, wobei es dann keine Möglichkeit mehr gibt die Höchstpunktanzahlen von 9 und 10 zu erreichen. Tests werden in easier – same – harder (Noten von 5-10, 1-4 bedeutet fail) aufgeteilt. Aber somit können auch nicht so leistungsstarke Schüler*innen die Klassenziele erreichen, insbesondere da Hausübungen und Projektarbeiten in die Note einfließen. Ein Sitzenbleiben gibt es de facto nicht oder nur in den seltensten Fällen. Für Schüler*innen, die in irgendeiner Weise Hilfe benötigen (social problems, learning disabilities, language, etc.) gibt es einen support report. In einem 30-minütigen Meeting mit den Eltern wird

Ein Schüler macht Jessica Sorgen. Er zeigt keine Mitarbeit und bringt keine Hausübungen. Von Seiten der Schule werden viele Wege versucht, ihn zu mehr Teilnahme zu bringen. Speziell das Elternhaus wird kontaktiert und mit in die Verantwortung gezogen. Es gibt einen schriftlichen „child – report“, bei Bedarf kann ein special needs Teacher für 1 – 3 Stunden die Woche herangezogen werden. Ein Sozialarbeiter und der Direktor werden involviert. Bei Verhaltensproblemen gibt es die Möglichkeit, dass das Kind zeitweise in die „special – needs – Klasse“ wechselt.   

Besonders auffallend ist der diskrete Umgang mit Problemen. Jessica fordert uns auf, aus der Klasse zu gehen, damit die anderen Schüler*innen nicht wissen, worüber wir reden. In der Klasse würde niemals über Probleme mit einzelnen Schüler*innen gesprochen werden. Auch beim Herzeigen der Reports bittet Sie um Diskretion (obwohl die schriftlichen reports ohnehin auf Finnisch verfasst sind).

10:15 – 11:00: Art (6K)

Das Asia Project wird weitergeführt – siehe vorangegangene Stunde

11:00 – 12:05: English (3B)

Beim Englischunterricht ist die Klasse geteilt. Es wird wieder mit dem E – book gearbeitet, trotzdem ist der Sprechanteil der einzelnen Schüler*innen sehr hoch. Der Fokus liegt am Lesen und Nachsprechen. Der Dialog wird Zeile für Zeile gemeinsam nachgesprochen. Anschließend werden Zweiergruppen gebildet und die Schüler*innen sprechen die Dialoge in der Kleingruppe nach. Erklärungen werden alle auf Finnisch durchgeführt.

12:30 – 13:15: Maths (6K) – Martina Stieg

Thema der Stunde ist Dezimalrechnen – die Lehrperson zeigt und erklärt 3 verschiedene Rechenwege; die Schüler*innen wählen den für sie passenden Weg aus und arbeiten durch die Aufgaben. Die Lehrperson erläutert, dass innerhalb der 6 Jahre in den 1., 3. und 5. Klassen jeweils neuer Stoff bearbeitet wird – in den 2., 4. und 6. Klassen wird der im Vorjahr erarbeitete Stoff wiederholt und für leistungsstärkere Kinder vertieft. Der Unterricht erfolgt mit Unterstützung durch haptisches und visuelles Material. Grundlage war das Mathematik-E-Book.

12:30 – 13:15: Special Education Session (3rd Graders) – Melanie Friedl

Als Sonderpädagogin war ich besonders gespannt auf diese Einheit. Päivi, die Lehrerin (special education teacher), finde ich in einem kleinen Raum, in dem sie immer unterrichtet. Inklusiver Unterricht im Klassenzimmer findet kaum statt. Der Raum ist zwar klein, aber ebenfalls gut ausgestattet mit einem Whiteboard und diversen Unterrichtsmaterialien. Päivi unterrichtet insgesamt 50 Kinder von Grade 1 – 6. Extraförderung erhalten die Schüler*innen nur in Finnisch und Mathematik. Dieses System zieht sich auch bei der Förderung von Kindern mit Finnisch as a second language durch. Im Haus befindet sich außer Päivi noch eine weitere Sonderpädagogin und die Extraklassen für Kids with social Problems. Zu Beginn der Stunde holt Päivi 5 Kinder aus den 5th und 6th grades und unterrichtet Finnisch. Es wird gemeinsam am Whiteboard mit dem E – Book (Finnish) gearbeitet. Päivi erklärt mir, dass sie dieselben Inhalte erarbeitet, die die Kinder in der Klasse machen. Die Schüler*innen genießen die zusätzliche Förderung in der kleinen Gruppe, keines von ihnen hat einen SPF (special effort). Anschließend erklärt mir Päivi, dass sie die Schüler*innen lieber öfters speziell fördern beziehungsweise sie dort abholen würde, wo sie sind, aber von den Klassenlehrer*innen zunehmend gewünscht wird, dass sie dieselben Inhalte des Klassenunterrichts lehrt, damit die Schüler*innen den Anschluss nicht verlieren. 

In dieser Hinsicht unterrichtet sie im gleichen Spannungsfeld wie ich in Österreich auch. Wir machen aus, dass ich morgen für 2 Stunden zu ihr hospitieren kommen kann.

Tag 3

9:00 – 9:45: SOPE – luokat Jussi/Lotta

Heute besuchen wir die Klasse für Kinder mit Social Problems, die von Jussi und Lotta unterrichtet werden. Zusätzlich befindet sich eine Schulassistentin in der Klasse. Die Kinder sind in derselben Schulstufe, kommen von der Umgebung und werden mit Bussen gebracht. Alle Kinder waren bereits im Kindergarten/der Vorschule in ihrem Sozialverhalten auffällig und erhielten „Special Support“. Für jedes Kind wird ein schriftlicher Support erstellt, der von Institution zu Institution weitergegeben wird. Kinder mit „learning disabilities“ findet man hier nicht, der Fokus liegt nur auf Kindern mit Verhaltensauffälligkeiten (ADHS, Konzentrationsschwierigkeiten, niedrige Frustrationstoleranz, etc.). Ziel ist es, die Schüler*innen langsam an das reguläre Schulsystem zu gewöhnen. Die Großgruppe (Klasse) stellt zu Beginn noch eine Überforderung dar. Erst wenn das Kind bereit ist für eine größere Gruppe, wechselt es zunächst stundenweise in eine normale Klasse (Practising). Funktioniert dies, kommt das Kind in die Schule, die seinem Wohnort am nächsten ist. Nur wenige Schüler wechseln an die Stammschule in Espoo, die meisten Kinder wohnen weiter weg und wechseln in andere Schulen. Normalerweise bleiben die Schüler*innen die ersten 3 Schuljahre in den Special Education Classes, bevor sie es schaffen, ins reguläre Schulsystem zu wechseln. Ab der 3.Klasse ist auch nur mehr ein Lehrer in den Special Education Classes. Nur sehr wenige Schüler schaffen es nicht ins reguläre Schulsystem zu wechseln. Umgerechnet auf Graz (in etwa gleiche Einwohneranzahl wie Espoo) dürfte es insgesamt die gleiche Anzahl an Schüler*innen sein, die sich auch bei uns nicht ins Schulsystem integrieren können (Ellen Key Schule, etc.).

Die Gruppengröße ist auf 10/15 Schüler*innen begrenzt. Zwischen den Kindern in der letzten Reihe sind Trennwände, damit die Schüler*innen sich nicht gegenseitig ablenken. Jedes Kind hat Kopfhörer zur Verfügung, um störende Geräusche auszublenden. Diese Kopfhörer findet man allerdings in den regulären Klassen auch, dort werden sie aber kaum verwendet. Manche Schüler*innen haben Gummibänder an ihren Tischen, wenn sie motorisch sehr unruhig sind. Jedes Kind hat eine Ampel, die Je nach Verhalten von Grün auf Gelb auf Rot und wieder zurück wechselt. Im Elternheft gibt es jeden Tag eine Rückmeldung, auf welche Farbe das Kind gewechselt ist. Zusätzlich gibt es ein Ziel (beispielsweise ich schlage niemanden oder ich rufe nicht heraus), das ebenfalls im Elternheft niedergeschrieben ist. Für jede Stunde, in der das Ziel eingehalten wird, gibt es einen Punkt. Wiederum ist die Zusammenarbeit mit den Eltern sehr eng und mit einer regelmäßigen Rückmeldung gekoppelt.

Es gibt einen Auszeitraum, in den die Kinder mit einer Lehrperson wechseln, wenn sie „ausflippen“ und sich nicht beruhigen können. Zusätzlich haben die Schüler*innen einen eigenen Raum mit Matten, Boxsäcken, usw. ausgestattet, wo sie sich entspannen oder austoben können. Die Pausen werden im Hof zeitlich getrennt von den anderen Schüler*innen der Schule verbracht. Die Stunde selbst läuft recht ruhig ab, nur einmal muss ein Kind die Klasse verlassen. Laut Angaben der Lehrkräfte ist es nicht immer so entspannt.

10.15 – 11:00: Textile Work/Technical Work (5/6K) – Martina Stieg

Die Gruppe besteht aus Schüler*innen der 5. und 6. Klassen, zusätzlich ist die Gruppe geteilt in Technisches Werken versus Textiles Werken. Im Technischen Werken arbeiten Schüler*innen einerseits am Asia-Projekt, andererseits an der Fertigstellung eines Werkstücks (Bluetooth-Speaker mit Holzgehäuse, gekaufter Chip, Verschlusskappen und Sprecher aus dem 3-D-Drucker). Parallel dazu läuft ein Film in englischer Originalversion, den die Schüler*innen teils aktiv mitverfolgen, teils nur im Hintergrund wahrnehmen.

10:15 – 11:00: Finnish as a second language (2nd graders) – Melanie Friedl

Ich besuche heute Eleni, die Finnisch als Zweitsprache unterrichtet (in Österreich DAZ). Grundsätzlich ist sie für alle Schüler*innen mit Finnisch als Zweitsprache, die schon länger als ein Jahr im finnischen Schulsystem sind, zuständig. Die Schule umfasst ca. 700 Schüler*innen, wobei der Anteil von Kindern mit Migrationshintergrund gering ist. Auch Eleni unterrichtet in einem eigenen Raum, inklusive Förderung findet kaum statt. Der Raum ist ebenfalls mit einem Whiteboard ausgestattet. In dieser Stunde unterrichtet sie 5 Kinder aus drei zweiten Klassen mit verschiedenen Migrationshintergründen (Indien, Irak, Pakistan, China). Ein Kind ist seit 4 Jahren hier, alle anderen Kinder wurden schon in Finnland geboren. Alle Kinder entstammen aus Elternhäusern mit high educated parents und sprechen gut Finnisch. Die sprachliche Förderung wird somit auf einem hohen Level durchgeführt und hat zum Ziel kleine sprachliche Mängel auszubessern und das Finnisch der Kinder auf ein hohes Niveau zu bringen.

11:00 – 12.05: SOPE Lukat Jussi/Lotta

Siehe oben; wiederum verläuft die Stunde ruhig. Ein Mädchen verlässt zeitweise freiwillig den Klassenraum und arbeitet im extra Zimmer weiter. Abzuwarten, bis sie drankommt, fällt einem anderen Mädchen schwer und sie wird zunehmend unruhig. Ein Bub, der zusätzlich eine Schulassistentin zur Unterstützung hat, verweigert die Mitarbeit. Die anderen Kinder arbeiten an ihren Werkstücken weiter und präsentieren uns stolz ihre Kunstwerke. Ich bekomme sogar ein selbst gebasteltes Armband.

12:15 – 14:00: exchange English tutors – Martina Stieg 

Der Austausch mit der Englisch-Koordinatorin Leena fokussiert auf Material. Der Einsatz von digitalen Medien und die starke Verlinkung von finnischen und schwedischen Schulbüchern mit digitialen Medien/Smartboard sowie der großen Anzahl an Möglichkeiten, wie Übungen aus dem Schulbuch digital im Unterricht eingesetzt werden können, bilden die Grundlage des Unterrichts: das Anklicken von Wörtern oder Sätzen, die auf Englisch ausgesprochen werden, die übersetzt werden, die als Schriftbild angezeigt werden etc., eröffnet viele Möglichkeiten, mit den Schüler*innen Sprachkompetenz zu erwerben und zu vertiefen. Zusätzlich bietet das Schulmaterial eine starke Vernetzung von Sprache und Kultur.

12.15 – 14:00:  Special Education Session (5th graders and individual tutoring) – Melanie Friedl

Ich besuche Päivi und finde auch Zeit ihr Fragen zu stellen. In der ersten Einheit holt sie wieder zu Beginn drei Mädchen aus den 5. Klassen. Ein Mädchen hat den Mathematik Test nicht geschafft und Päivi lernt mit ihr und wiederholt die gefragten Inhalte. Das Mädchen rechnet mit Päivis Hilfe am Whiteboard vor. In einer Woche darf sie den Mathematik Test wiederholen. Währenddessen üben die zwei anderen Mädchen Finnish Reading am PC. Zu den Lesetexten gibt es Verständnisfragen, die die Kinder beantworten. Das Programm(ekapeli) ist wie ein Spiel aufgebaut und macht den Kindern Spaß.

Das E – Book heißt Milli Oma und ist die leichtere Version des Schulbuches Milli. Beide Bücher können parallel im Unterricht verwendet werden, da sie gleich aufgebaut sind.

In der zweiten Einheit lerne ich das erste Kind mit SPF an der Schule kennen. Das Mädchen hat einen special support und hat bereits 3 Jahre für die ersten zwei Klassen benötigt, ist also eines der wenigen Kinder, das eine Klasse wiederholt hat. Sie kommt alleine zur Förderung. Diesmal sehe ich einen „klassischen“ SPF – Förderunterricht. Päivi arbeitet mit 10er Schnüren, die farblich in 5 – 5 aufgeteilt sind. Das Mädchen zählt immer zwei vor- und zurück. Dann bis 20. Anschließend spielt Päivi mit ihr ein Mathematik Kartenspiel. Auch die Malreihentabelle darf sie immer verwenden (auch in der Klasse). Der Unterricht wirkt klar durchdacht und erfolgt in einer sehr angenehmen Atmosphäre. Das Mädchen ist eifrig bei der Sache.

Das Verfahren zum Special Support ähnelt unserem Verfahren zum Feststellen eines SPFs. Gemeinsam mit Eltern, Lehrer*innen und Psycholog*innen wird der special support beantragt. An der Schule in Espoo gibt es bei 700 Kindern nur 10 Kinder mit Special Support (nicht mitgerechnet die Klasse von Jussi und Lotta) und 3 Sonderpädagoginnen. An unserer Schule haben wir bei 200 Schüler*innen 14 Kinder mit SPF. Und ebenfalls 3 Sonderpädagoginnen. Somit haben wir in Frohnleiten einen Anteil von 7 % mit SPF, in Espoo 1,2 % mit SPF. Insgesamt ist die Anzahl SPF Schüler*innen – Sonderpädagoginnen in etwa gleich. Da aber in Espoo nur in Mathematik und Finnisch sowie nur separat gefördert wird, bleibt mehr Zeit um auch Kinder ohne SPF mit Lernschwierigkeiten in die Förderung miteinzubeziehen.

In Espoo gibt es zwei Schulen (Hospital schools) für Kinder mit Behinderungen, dies entspricht der Versorgung in Graz mit dem Hirtenkloster und Rosenhain. Kinder mit (schweren und mehrfachen) Behinderungen in das reguläre Schulsystem einzugliedern, ist kein Thema in Finnland. Zusätzlich gibt es an verschiedenen Schulstandorten Spezialklassen (wie die Klasse für Kinder mit social problems in Espoo), in denen mehrere Schüler*innen mit social problems oder learning disabilities zusammengefasst werden. In Espoo möchte man in näherer Zukunft diese Schüler*innen in den regulären Unterricht inkludieren, also denselben Weg wie in Österreich gehen. Die Lehrer*innen in Espoo stehen dem Vorhaben eher skeptisch gegenüber und vermuten, dass die Inklusion dem fehlenden Budget geschuldet ist. Speziell bei der Aufnahme von Kindern mit social problems sehen sie große Schwierigkeiten auf das finnische Schulsystem zukommen.     

Andere Schüler*innen, die zusätzliche Förderung erhalten, bekommen einen lower oder normal support – vergleichbar mit unseren Förderstunden. Diese Form der zusätzlichen Unterstützung in Kleingruppen für alle Kinder mit Lernschwierigkeiten, speziell in Finnisch und Mathematik, hat in Finnland einen wesentlich höheren Stellenwert als in Österreich. Insbesondere die Förderung in den ersten Jahren in Lesen und Mathematik wird für besonders wichtig erachtet.

Tag 4

08:15-09:00: German (4K)

Wir stellen wieder unsere Schule vor und präsentieren unsere Powerpoint. Die Schüler*innen zeigen sich wieder sehr interessiert. Die Fragen werden jedoch auf Englisch oder Finnisch (an Noora) gestellt. Besonders freuen sie sich über die mitgebrachten Süßigkeiten.

09:00-09:45: English (1K)

Wir begleiten Noora in die 1.Klasse. In der 1. Klasse sind die Kinder 7 Jahre alt und haben eine halbe Stunde Englisch in der Woche. Der Fokus liegt auf Hören und Sprechen. Es werden Dialoge vorgelesen, nachgesprochen und mitbewegt. Alles erfolgt sehr spielerisch. Am Ende hören und spielen sie noch ein Bewegungslied. Bereits in der 1. Klasse gibt es ein Schulbuch und ein Englischheft. Uns fällt wiederholt auf, wie entspannt finnische Lehrer*innen mit Störungen/nicht erfolgter Mitarbeit umgehen. Ein Schüler spricht, singt und bewegt sich beispielsweise nicht mit; dies wird nicht beachtet. Auch ist es völlig in Ordnung, wenn Kinder während der Stunde Türme bauen, aus dem Fenster oder sich nicht beteiligen. Der Großteil der Kinder ist aber sehr motiviert und eifrig bei der Sache.

10:15-12:05: Englisch (6K)

Die Ergebnisse des Asia-Projekts werden eingesammelt und der Stoff für die anstehende Schularbeit besprochen. Als Grammatikschwerpunkt werden present simple versus present progressive sowie die Formen des Genetivs besprochen und kurz wiederholt. Die Schüler*innen haben Gelegenheit, Fragen zu stellen – die Lehrperson bittet einige Schüler*innen die Grammatikaspekt zu erklären. Als Unterrichtssprache werden hauptsächlich Finnisch und Schwedisch verwendet (Ziel ist es, sicherzustellen, dass die Schüler*innen die Angaben verstehen bzw. Sich sicher fühlen, alles richtig verstanden zu haben. Zusätzlich wird in der Unterrichtsstunde ein Kahoot eingesetzt, dass durch zahlreiche Wiederholungen der Fragen die Inhalte festigen soll.

11:00 – 13:15: Finnish as a second language – Melanie Friedl

Ich verbringe 2 Stunden mit Hannele. Sie unterrichtet alle Kinder an der Schule, die sich im a.o. Status befinden und kürzer als 1 Jahr im finnischen Schulsystem sind. Eigene Schulbücher für den Unterricht gibt es nicht. Die Kinder lernen Mathematik und Finnisch. Sind sie gut genug, können sie am Mathematikunterricht in der Klasse teilnehmen. Der Unterricht dient nicht nur dem Erlernen der Sprache, sondern auch dem Kennenlernen der geografischen und kulturellen Eigenschaften Finnlands. Die Kinder haben die Aufgabe auf der Weltkarte Berge, Flüsse und Seen zu finden. Dazu würfeln sie und ziehen Stäbchen. Alles erfolgt sehr spielerisch, aber strukturiert. Die Kinder lernen finnische Begriffe für Berg/Gebirge, See/Flüsse und ganz einfache Sätze. Sogar ich kann mir verschiedene Wörter und kurze Sätze merken. Vergleichen kann man das System mit unseren Sprachförderkursen. Nicht alle Kinder wechseln danach an die Schule in Espoo, manche besuchen danach andere Schulen aus der Umgebung.

12:30 – 13:15: History (6K) Martina Stieg

Die Schüler*innen schreiben einen Test in Geschichte über das Mittelalter und den Beginn der Neuzeit. Laut Lehrperson wird in Finnland keine Finnland-spezifische Geschichte unterrichtet, sondern europäische Geschichte. Der Test deckt die gesamte Unterrichtsstunde ab. Die Schüler*innen markieren Abschnitte in Zeitleisten, füllen Matching-exercises aus, markieren wahre und falsche Aussagen, korrigieren die falschen Aussagen und beantworten offene Fragen. Zur Erlangung von Zusatzpunkten können sie am Ende des Tests historisch relevante Fragen aufschreiben, die für sie im Unterricht noch offengeblieben sind. Die Atmosphäre ist entspannt, die Schüler*innen sind anfangs leicht nervös, arbeiten aber konzentriert durch die Aufgaben. Ein Schüler, der einen leeren Test abgibt und während des Tests eher unruhig wirkt, wird von der Lehrperson ignoriert. Es gibt keine Sanktionen.

Tag 5

09:00-09:45: Special Education Teacher (Josefina)

In der Klasse sind 3 Schülerinnen aus den 3. Klassen. Gemeinsam werden Silben geklatscht, gelegt und geklatscht. Josefina erklärt mir, dass die Kinder noch reading- und writing Probleme haben und stundenweise extra Förderung erhalten. Im Prinzip arbeitet Josefina nach demselben System wie Päivi. Auch sie erzählt vom Spannungsfeld spezielle Förderung/Anforderung des Klassenunterrichts.  Inklusiv unterrichtet auch Josefina so gut wie gar nicht. An der Schule fühlt sie sich gut unterstützt, dies war an ihrer letzten Schule in Helsinki nicht so.

10:15 – 11:00: Mathematik (6K)

Zu Beginn der Stunde verlassen 4 Kinder die Klasse und erhalten special education. Dies sind keine Schüler*innen mit SPF, sondern Kinder mit leichten Lernschwierigkeiten in Mathematik. Sie nehmen ihr Schulbuch mit und machen diesselben Aufgaben wie die Kinder der Klasse. Ein Kind von Hannele (Finniah as a second language in the first year) KOMMT ZUR kLASSE DAZU UND MACHT MIT:

Zunächst wiederholt die Lehrerin verschiedene Strategien, wie man mit Kommazahlen rechnen kann. Der Fokus liegt weniger im schriftlichen Rechen, sondern zielt auf Verständnis und Rechnen im Kopf ab. Für Kinder mit Lernschwierigkeiten gibt es dasselbe Schulbuch als OMA (leicht)version. Es wird wieder gemeinsam am White board mit dem E-Book gearbeitet, die Schüler*innen arbeiten in ihren Büchern mit.

11:00-12.05: English (5A)

Zuletzt sehen wir eine finnische Klasse im 5.Schuljahr. 33 Schüler*innen sind in der Klasse, diese ist geteilt (halbe Klasse Mathematik/halbe Klasse Englisch). Zunächst werden die Hausübungen kontrolliert, dabei hören sie ein englisches Lied. Es gibt zwei verschiedene Lesetexte mit zwei unterschiedlichen Schwierigkeitsstufen und Fragen dazu. Auffallend ist, dass im Englischbuch Fragen auf Finnisch gestellt werden und diese auch finnisch beantwortet werden. Das Grundprinzip nur Englisch als Unterrichtssprache wird weder im Unterricht selbst noch in den Büchern durchgezogen.